一、 引言

核心素养作为学生的基本素质，是每一位学生都应具备的，它可迎合终身发展需求。在生物学科中，学生应经由生物知识学习，确立该学科的基本价值及主要作用，他们若想将来从事这一领域，则应构建系统化的体系，基于这一背景，大单元教学得到了应用。

二、 生物单元教学简析

在二十世纪二十年代，把生物设定为分科专修课程，随后在三十年代进行了微小调整，生物教材大纲也出现微妙调整，主要包含生物特点、细胞和原生质等几大类。虽然单元概念没有直接呈现，但在大纲设计中有所体现，萌生出单元分类思想。在四十年代，真正形成了单元教材框架。在1941年编排的高中生物学便采取单元编排这一方法。该书把教材划分成12个章节，凸显学生实践能力与理论知识的认知情况。同时，每一章节设有特定目标，主要包含1个左右的实验，且小字注释和名人简介等不同内容还促进了教材结构编排，构造出了目标、知识等相互整合的系统化单元，增加了生物学科的有效性与科学性。

自改革开放以后，教育意义获得诸多肯定，并加大了教师在品质才干方面的培养。该时期所用教材不仅是为传授知识，而且还要利用本学科的视角，规范捋顺教材顺序与内容，深化学生个人身体、精神和生活的内部联系。另外，国家教委还指出教材编写应结合地方的实际情况，把全国通用的生物教材变成一纲多本与多纲多本。

在2003年开始，对生物教材进行了模块划分，主要包含必修与选修这两个部分，还细分为6个模块。各个模块包含不同的单元，且不同单元涵盖不同目标。在2017年，新课标对章节内容又重新调整一番，增设选择性必修，最初的三本必修变为两本，增加了选修范围。

三、 大单元教学的现实意义

大单元教学的关键是大，它隶属中观层面教学范畴，整合了传统课程规划与课时设计，凸显对教材内分散性内容的编排，从横向与纵向这两个层面不断扩大生物课堂。众所周知，生物是高中时期的基础课程，也是公认的不易开展的学科。近些年，随着新课改力度的不断加大，教育工作人员开始慢慢倾向下述这种观点：建立在学科核心素养之上的课堂教学需摆脱传统课例设计限制，逐步研究提出有利于核心素养提升的单元教学设计。对于高中生物课堂而言，大单元教学具有重要意义，主要体现在下述几个方面：

其一，依托单元组织生物教学，能够大大改善教师现有教学观念，帮助教师站在整体层面统筹学科，增加生物课堂的结构性与规律性。

其二，和以往单一知识点教学进行对比发现，大单元教学所用内容更加丰富，过程也更长久，这在很大程度上促进了核心素养的提升，让学生通过延伸学习不断掌握和吸收知识，从而获得生物情感和态度，增加生物学习的有效性和针对性。

其三，在大单元学习过程，学习时间有所延长，相关流程也更加具体，不同生物知识点固有的联系更加紧密，这可大大减轻学生的学习负担，增进了生物和学生的内部距离，促进生物学习。

四、 教学设计策略

(一)科学设计大单元教学主题

教学主题在大单元教学设计中相当于基石，特别是在高中生物课程中，包含的内容相对宽泛，若不设立核心主题，则非常容易让学生陷入困境，无法完全掌握所学内容。为此，基于核心素养理念，应科学设计教学主题，有机整合课本内容，全面联系生活实际，系统探究生物单元知识，保证各单元主线清晰，实现生物学习的正常推进，让学生能够从烦琐的生物知识中快速抓住重点，找准单元学习入口和路径。以“细胞的生命历程”内容为例，该章节主要讲述细胞的一般生长过程，包含生长、增殖和分化等，这是纯理论性的内容，教师可依托细胞概念这一主题进行大单元教学，借助各种概念把不同课本内容有机串联，引导学生利用事实剖析，不断建立深化细胞分化、分列、增殖等主要概念，同时，建立更高层次概念，保证课堂学习按部就班地开展，逐层探究生物知识内容，合理把控生物知识的内部关联，一点点萌生出生命观念。

(二)合理设计大单元教学目标

教学目标可强化教学主题，这也是组织大单元教学的重要前提，它关乎着大单元教学的实际效果。为此，应科学设计教学目标，以免直接复述，并应和学生的实际认知相均衡，让教学目标源自课本并超越课本。以“细胞的生命历程”内容为例，本节主要包含细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变内容，明确主题以后，可设计下述目标：其一，模拟探究细胞表面积与体积的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。其二，利用洋葱根尖制作临时装片，认真观察，明确细胞的有丝分裂力。其三，描述细胞的无丝分裂，说明细胞的分化。其四，依托细胞生命历程，浅析人体成长、衰老等常见问题。其五，说出癌细胞的特征。借助逻辑明确、层次科学和难度递进的目标完成指引，带领学生朝着正确方向开展学习，深化在生物学科、理论技术和现实生活中的理解，完成大单元教学，实现核心素养锻炼。

(三)巧妙编排教学内容

综合来说，教师在进行大单元教学时应从具体的内容与情况着手，依托学生当下情况合理设定各个课时的内容与问题，保证环环相扣，这样经过一段时间的学习必然能提升学生的生物学习成效，使其自主参与生物学习，切身感受知识构建过程，增加生物课堂的趣味性。基于核心素养这一背景，高中生物教学内容更加强调实用性和价值性，以主题功能为主，巧妙编排教学内容，以此来增加教学趣味性。以遗传学教学为例，依托大单元教学体系，可围绕遗传病诱发因素展开探讨。例如，生活中较为常见的白化病，这一病症的引发因素是遗传性黑色素在合成方面出现障碍，若全身白化，便是常染色体隐形病，若只有皮肤白化，便是显性病。在教学大纲中，明确指出学生应牢记显性和隐性基因各自的分析方法，实际教学过程，教师应依托单元教学目标，带领学生进行深入探讨，把教学目标向外拓展。具体可围绕下述问题展开探究：若你身边朋友患上白化病，作为一名医生，你将如何判断病源，会采取何种治疗方案，假若患者存在兄弟姐妹，他们却没有一人存在上述病症，你又将如何规劝其家人配合检查。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中，但在核心素养这一背景下，经由大单元教学，可提高学生的自主性，从整体层面提升教学水平。

(四)有效创建教学情境

学科核心素养属于无形化的素质，无法单纯依赖教师讲解完成传授，需要将学生放置于特定情境，加以感悟理解。由此可知，在生物教学过程，应摒弃原有灌输式教学，拒绝填充式学习，为学生创建适宜的情境，把生物知识有机整合到多样化课堂内容，一改学生心中往常枯燥、单一的认知，借助情境全面调动学生的自主性，不断发现并解决问题。以“细胞的生命历程”内容为例，在确立单元主题和目标以后，开展课堂教学，可通过多媒体展示苹果树的完整生长过程，包含最初的萌芽、生长、出叶、开花、结果和衰败，构建植物生长发育具体情境，增强学生的认知。在此之上，围绕单元知识展示受精、胚胎发育及胚后发育等不同时期，同时，将人的成长过程进行比对，构建和课本单元一致的情境完成课程导入，带领学生经由思考找到核心问题，借助不同的学习材料把核心问题细化。学生借助层次化的问题进行针对性的探究活动，最终将核心问题解决掉。此种建立在真实情境之上的大单元教学可让学生通过思考逐步增强其思维能力与探究能力。

(五)逐步优化教学评价

教学评价作为大单元教学设计的根本，还是教师有所收获、得到反馈、调整教学行为和优化教学模式的一种手段。为此，基于核心素养，教师应确保大单元教学评价科学、合理，摒弃原有重结果，忽略过程的陈旧评价体系，合理引入多样的评价规范，凸显学生的主体性，参照单元教学内容，依托学科核心素养，让教学、学习和评价有机整合，实现学生的长远发展。仍以“细胞的生命历程”内容为例，组织学生进行主题学习和探究性学习，并在上述过程开展针对性评价，可围绕社会高度关注的问题展开讨论，例如，癌症发病，运用资料分析的方法，讨论健康的生活方式与癌症预防的关系。一改往常教师单一评价的模式，带领学生开展相互评价，以此增强社会责任感。而实验类的活动，则可引导学生规范操作，在实验过程，认真记录结果，仔细分析，基于存在的问题展开剖析，合理改进实验过程，以此增强探究能力。

五、 结语

大单元教学设计与国际现行STEAM理念相符，它冲破了知识内容的束缚，丰富了教学过程，使其朝着多元化方向发展。整个教学过程，教师还能全面利用思维导图和微课等现代化教学手段，以此设计出科学的教学计划，全面提升了学生的素养。

[1]吴长菊，刘飞，王兴泉.基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计[J].中学生物学，2020，36(4)：5-7.

[2]李树莹.核心任务驱动下的“细胞的基本结构”教学设计[J].生物学教学，2020，45(5)：36-38.

[3]杨军.基于单元教学法培养学生的科学思维能力[J].生物学教学，2020，45(6)：23-24.

[4]林昭汝，陈秉初.高中生物学教学中单元教学目标的设计策略[J].生物学教学，2020，41(11)：17-19.

[5]沈恬，李莉，张燕，等.新课改下高中生物课程单元教学的研究现状与发展趋势[J].科教导刊-电子版，2020(5)：120-122，125.

[6]孟凡龙，薛松，崔鸿.生物学学科核心素养语境下的单元学习：系统设计与实践路径[J].课程·教材·教法，2020，40(3)：58-64.

[7]张粒.浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略[J].中学生物教学，2020(11)：35-37.

[8]贺焕婷.基于选考的高中生物学单元作业设计的实践研究[D].浙江：浙江师范大学，2020(1)：15-18.

陈艳梅，福建省厦门市，福建省厦门市杏南中学。

一、 引言核心素养作为学生的基本素质，是每一位学生都应具备的，它可迎合终身发展需求。在生物学科中，学生应经由生物知识学习，确立该学科的基本价值及主要作用，他们若想将来从事这一领域，则应构建系统化的体系，基于这一背景，大单元教学得到了应用。二、 生物单元教学简析在二十世纪二十年代，把生物设定为分科专修课程，随后在三十年代进行了微小调整，生物教材大纲也出现微妙调整，主要包含生物特点、细胞和原生质等几大类。虽然单元概念没有直接呈现，但在大纲设计中有所体现，萌生出单元分类思想。在四十年代，真正形成了单元教材框架。在1941年编排的高中生物学便采取单元编排这一方法。该书把教材划分成12个章节，凸显学生实践能力与理论知识的认知情况。同时，每一章节设有特定目标，主要包含1个左右的实验，且小字注释和名人简介等不同内容还促进了教材结构编排，构造出了目标、知识等相互整合的系统化单元，增加了生物学科的有效性与科学性。自改革开放以后，教育意义获得诸多肯定，并加大了教师在品质才干方面的培养。该时期所用教材不仅是为传授知识，而且还要利用本学科的视角，规范捋顺教材顺序与内容，深化学生个人身体、精神和生活的内部联系。另外，国家教委还指出教材编写应结合地方的实际情况，把全国通用的生物教材变成一纲多本与多纲多本。在2003年开始，对生物教材进行了模块划分，主要包含必修与选修这两个部分，还细分为6个模块。各个模块包含不同的单元，且不同单元涵盖不同目标。在2017年，新课标对章节内容又重新调整一番，增设选择性必修，最初的三本必修变为两本，增加了选修范围。三、 大单元教学的现实意义大单元教学的关键是大，它隶属中观层面教学范畴，整合了传统课程规划与课时设计，凸显对教材内分散性内容的编排，从横向与纵向这两个层面不断扩大生物课堂。众所周知，生物是高中时期的基础课程，也是公认的不易开展的学科。近些年，随着新课改力度的不断加大，教育工作人员开始慢慢倾向下述这种观点：建立在学科核心素养之上的课堂教学需摆脱传统课例设计限制，逐步研究提出有利于核心素养提升的单元教学设计。对于高中生物课堂而言，大单元教学具有重要意义，主要体现在下述几个方面：其一，依托单元组织生物教学，能够大大改善教师现有教学观念，帮助教师站在整体层面统筹学科，增加生物课堂的结构性与规律性。其二，和以往单一知识点教学进行对比发现，大单元教学所用内容更加丰富，过程也更长久，这在很大程度上促进了核心素养的提升，让学生通过延伸学习不断掌握和吸收知识，从而获得生物情感和态度，增加生物学习的有效性和针对性。其三，在大单元学习过程，学习时间有所延长，相关流程也更加具体，不同生物知识点固有的联系更加紧密，这可大大减轻学生的学习负担，增进了生物和学生的内部距离，促进生物学习。四、 教学设计策略(一)科学设计大单元教学主题教学主题在大单元教学设计中相当于基石，特别是在高中生物课程中，包含的内容相对宽泛，若不设立核心主题，则非常容易让学生陷入困境，无法完全掌握所学内容。为此，基于核心素养理念，应科学设计教学主题，有机整合课本内容，全面联系生活实际，系统探究生物单元知识，保证各单元主线清晰，实现生物学习的正常推进，让学生能够从烦琐的生物知识中快速抓住重点，找准单元学习入口和路径。以“细胞的生命历程”内容为例，该章节主要讲述细胞的一般生长过程，包含生长、增殖和分化等，这是纯理论性的内容，教师可依托细胞概念这一主题进行大单元教学，借助各种概念把不同课本内容有机串联，引导学生利用事实剖析，不断建立深化细胞分化、分列、增殖等主要概念，同时，建立更高层次概念，保证课堂学习按部就班地开展，逐层探究生物知识内容，合理把控生物知识的内部关联，一点点萌生出生命观念。(二)合理设计大单元教学目标教学目标可强化教学主题，这也是组织大单元教学的重要前提，它关乎着大单元教学的实际效果。为此，应科学设计教学目标，以免直接复述，并应和学生的实际认知相均衡，让教学目标源自课本并超越课本。以“细胞的生命历程”内容为例，本节主要包含细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变内容，明确主题以后，可设计下述目标：其一，模拟探究细胞表面积与体积的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。其二，利用洋葱根尖制作临时装片，认真观察，明确细胞的有丝分裂力。其三，描述细胞的无丝分裂，说明细胞的分化。其四，依托细胞生命历程，浅析人体成长、衰老等常见问题。其五，说出癌细胞的特征。借助逻辑明确、层次科学和难度递进的目标完成指引，带领学生朝着正确方向开展学习，深化在生物学科、理论技术和现实生活中的理解，完成大单元教学，实现核心素养锻炼。(三)巧妙编排教学内容综合来说，教师在进行大单元教学时应从具体的内容与情况着手，依托学生当下情况合理设定各个课时的内容与问题，保证环环相扣，这样经过一段时间的学习必然能提升学生的生物学习成效，使其自主参与生物学习，切身感受知识构建过程，增加生物课堂的趣味性。基于核心素养这一背景，高中生物教学内容更加强调实用性和价值性，以主题功能为主，巧妙编排教学内容，以此来增加教学趣味性。以遗传学教学为例，依托大单元教学体系，可围绕遗传病诱发因素展开探讨。例如，生活中较为常见的白化病，这一病症的引发因素是遗传性黑色素在合成方面出现障碍，若全身白化，便是常染色体隐形病，若只有皮肤白化，便是显性病。在教学大纲中，明确指出学生应牢记显性和隐性基因各自的分析方法，实际教学过程，教师应依托单元教学目标，带领学生进行深入探讨，把教学目标向外拓展。具体可围绕下述问题展开探究：若你身边朋友患上白化病，作为一名医生，你将如何判断病源，会采取何种治疗方案，假若患者存在兄弟姐妹，他们却没有一人存在上述病症，你又将如何规劝其家人配合检查。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中，但在核心素养这一背景下，经由大单元教学，可提高学生的自主性，从整体层面提升教学水平。(四)有效创建教学情境学科核心素养属于无形化的素质，无法单纯依赖教师讲解完成传授，需要将学生放置于特定情境，加以感悟理解。由此可知，在生物教学过程，应摒弃原有灌输式教学，拒绝填充式学习，为学生创建适宜的情境，把生物知识有机整合到多样化课堂内容，一改学生心中往常枯燥、单一的认知，借助情境全面调动学生的自主性，不断发现并解决问题。以“细胞的生命历程”内容为例，在确立单元主题和目标以后，开展课堂教学，可通过多媒体展示苹果树的完整生长过程，包含最初的萌芽、生长、出叶、开花、结果和衰败，构建植物生长发育具体情境，增强学生的认知。在此之上，围绕单元知识展示受精、胚胎发育及胚后发育等不同时期，同时，将人的成长过程进行比对，构建和课本单元一致的情境完成课程导入，带领学生经由思考找到核心问题，借助不同的学习材料把核心问题细化。学生借助层次化的问题进行针对性的探究活动，最终将核心问题解决掉。此种建立在真实情境之上的大单元教学可让学生通过思考逐步增强其思维能力与探究能力。(五)逐步优化教学评价教学评价作为大单元教学设计的根本，还是教师有所收获、得到反馈、调整教学行为和优化教学模式的一种手段。为此，基于核心素养，教师应确保大单元教学评价科学、合理，摒弃原有重结果，忽略过程的陈旧评价体系，合理引入多样的评价规范，凸显学生的主体性，参照单元教学内容，依托学科核心素养，让教学、学习和评价有机整合，实现学生的长远发展。仍以“细胞的生命历程”内容为例，组织学生进行主题学习和探究性学习，并在上述过程开展针对性评价，可围绕社会高度关注的问题展开讨论，例如，癌症发病，运用资料分析的方法，讨论健康的生活方式与癌症预防的关系。一改往常教师单一评价的模式，带领学生开展相互评价，以此增强社会责任感。而实验类的活动，则可引导学生规范操作，在实验过程，认真记录结果，仔细分析，基于存在的问题展开剖析，合理改进实验过程，以此增强探究能力。五、 结语大单元教学设计与国际现行STEAM理念相符，它冲破了知识内容的束缚，丰富了教学过程，使其朝着多元化方向发展。整个教学过程，教师还能全面利用思维导图和微课等现代化教学手段，以此设计出科学的教学计划，全面提升了学生的素养。参考文献：[1]吴长菊，刘飞，王兴泉.基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计[J].中学生物学，2020，36(4)：5-7.[2]李树莹.核心任务驱动下的“细胞的基本结构”教学设计[J].生物学教学，2020，45(5)：36-38.[3]杨军.基于单元教学法培养学生的科学思维能力[J].生物学教学，2020，45(6)：23-24.[4]林昭汝，陈秉初.高中生物学教学中单元教学目标的设计策略[J].生物学教学，2020，41(11)：17-19.[5]沈恬，李莉，张燕，等.新课改下高中生物课程单元教学的研究现状与发展趋势[J].科教导刊-电子版，2020(5)：120-122，125.[6]孟凡龙，薛松，崔鸿.生物学学科核心素养语境下的单元学习：系统设计与实践路径[J].课程·教材·教法，2020，40(3)：58-64.[7]张粒.浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略[J].中学生物教学，2020(11)：35-37.[8]贺焕婷.基于选考的高中生物学单元作业设计的实践研究[D].浙江：浙江师范大学，2020(1)：15-18.

文章来源：小学科学 网址: http://xxkx.400nongye.com/lunwen/itemid-54345.shtml

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